\documentclass[a4paper,11pt]{report}
\usepackage[german]{babel}
\usepackage{epsfig}
\usepackage{verbatim}
\newcommand{\url}[1]{\nobreak{\it#1}}
\newcommand{\tilda}{\def\~{}}
\newcommand{\grad}{\ensuremath{^\circ}}
%\usepackage{german}
%\selectlanguage{\austrian}
\begin{document}
\titlepage
\title{113.086\\
Studieneingangsphase f\"ur das Lehramt
}
\author{Alexander \"Olzant\\
9301547}
\maketitle

\tableofcontents


\chapter{Step 1: Mittwoch, 13. April 2005}


Nach der allgemeinen Vorstellung folgte ein Hinweis 
auf 
und Terminvorschl\"age f\"ur die geplante
Exkursion in eine Wiener Schule, welche den Einblick in den Lehrberuf etwas
praktischer werden lassen sollte. Einige Nach\-z\"uglerInnen brachten die
Anzahl der TeilnehmerInnen dann auf etwa 13, was sich aber im Verlauf der
\"Ubung noch verringern sollte. Als weitere Administrivia blieben noch die
Erl\"auterung des \"Ubungsmodus und der Modalit\"aten f\"ur
Seminararbeit und Erlangung eines positiven Zeugnisses. Von besonderer
Wichtigkeit f\"ur den Lehrberuf w\"aren Selbst- und Fremdbeobachtung, die
\glqq Schulung des Blickes auf Beobachtung\grqq{}, diese
Komponente solle daher auch in besonderem Masse in das Dokument
einfliessen, denn allzu leicht verallgemeinere mensch besonders als
LehrerIn und sehe (unbewusst) aller Sch\"ulerInnen als dumm, faul oder
desinteressiert, was nicht auf alle zutrifft. Die Idee, im Unterricht 
mit einem Diktaphon
Beobachtungen aufzuzeichnen, scheint allerdings ebenfalls nicht wirklich
praktikabel. Als Abschluss des Themas wurde noch die Frage einer
Literaturarbeit er\"ortert, also die Einbindung und Anlehnung der
Proseminararbeit an ein p\"adagogisches Sachbuch nach Vorschlag aus einer
Liste oder nach eigener Wahl, in jedem Falle jedoch optional. Der
Grundtenor blieb neutral bis ablehnend dem Vorschlag gegen\"uber, ein \glqq
Sehr Gut\grqq{} an diese Bedingung zu kn\"upfen.

Als Auflockerungs\"ubung wurden Differenzierungs\"ubungen gemacht, die
TeilnehmerInnen sollten sich nach unterschiedlichen Parametern im Raum
verteilen: nacheinander mischten sich dir Gruppen durch und ordneten sich
nach Art der Schule oder Motivation. Da noch keine Haus\"ubungen aufgegeben
waren, war das Motivationsniveau nicht nur f\"ur den Beruf, sondern auch
f\"ur das Proseminar hoch.

Der n\"achste fachliche Block befasste sich mit dem p\"adagogischen Teil
des Studienplans f\"ur die
in \"Osterreich eingerichteten Lehramtsstudien, der ja fest in der Hand des
Instituts f\"ur Bildungswissenschaften liegt. Da ich mir meine
Studienpl\"ane (mehrfach) durchgelesen hatte, brachte dieser Teil keine
grossen \"Uberraschungen, aber die Best\"atigung einer \glqq
Insiderin\grqq{}, dass in der Tat alle Anmeldungen \"uber das Institut zu
laufen h\"atten, beruhigte dennoch. Eine taxative Auflistung der
Vorlesungen, Seminare und Praktika w\"are wohl m\"ussig, der bedauernde
Hinweis auf das Ausfallen der Supervisionseinheiten f\"ur die Schulpraktika
aus Geldmangel \"offnete allerdings Einblicke in das \"osterreichische
Bildungswesen.

Eine weiter gruppendynamische \"Ubung in Form eines Ballspiels war danach
an der Tagesordnund, in einem \glqq Planetenspiel\grqq{} warfen wir uns
unter Zuruf des Namens des/der jeweiligen Empf\"angerIn erst einen, dann
zwei und mehr B\"alle in einer beim ersten Durchgang festgelegten
Reihenfolge zu. Die Methode wurde als kommunikationsf\"ordernd beschrieben,
beim Ballwechsel k\"onnte auch Lehrstoff wiederholt werden.

Als n\"achstes schrieb jedEr 
die Hoffnungen, Bef\"urchtungen und ein Kursziel auf drei Zettel. Da es
die erste \"Ubungseinheit war und die Hausaufgaben noch nicht ausgeteilt,
\"uberwogen wohl die positiven Erwartungen, doch die Auswertung sollte erst
in der n\"achsten Stunde erfolgen, nur die Ziele wurden gleich in Form
eines Plakats pr\"asentiert --- es waren vier Gruppen, deren genaue
Aufteilung mir jedoch entfallen ist. Im wesentlichen hofften wir wohl, mehr
\"uber den Lehrberuf zu erfahren, das Proseminar nicht allzu sinnlos zu
verbringen und sinnvolle Tipps f\"ur die Zukunft zu bekommen.

Im Anschluss berichtete Mag Korber 
\"uber eine Projektwoche zum Thema \glqq Vertrauen\grqq, bei dem 
innere Hemmschwellen zu \"uberwinden waren und das Vertrauen der Gruppe
gest\"arkt wurde, weil die Mitglieder (physisch) aufeinander angewiesen
waren.

Es folgte der Tipp, Motivation \"uber die altbekannten \glqq
Mitarbeitspickerln\grqq{} zu f\"ordern und jeden Beitrag zum Gelingen des
Unterricht zu honorieren. 

Als Haus\"ubungen waren ein Brief (Anhang \ref{Brief} Seite \pageref{Brief})
und Interviews mit drei Personen unterschiedlicher Generationen \"uber
ihre Stellung zum Lehrberuf in ihrer Jugend zum Zeitpunkt der Berufswahl
und heute (Anhang \ref{Interviews} Seite \pageref{Interviews}) anzufertigen.

\chapter{Step 2: Mittwoch, 20. April 2005}

Den Beginn machten eine weitere Differenzierungs\"ubungen, wir unterschieden
uns entsprechend der \glqq Beladenheit\grqq{}, mit der wir ins Proseminar
gekommen waren:
enige f\"uhlten sich so leicht, als ob sie nur eine
Kreditkarte bei sich h\"atten, manche trugen Mappen oder
Aktentaschen, kaum einEr schleppte einen emotionalen \glqq vollen
Rucksack\grqq{} mit sich. In den n\"achsten Durchg\"angen verteilten wir
uns nach Maturaschulen und geographischer Herkunft;
Andrea, die in Deutschland das Abitur abgelegt hatte, stand pl\"otzlich am 
anderen Ende des Zimmers, die \"Ubung hatte uns also wieder einmal unsere
Unterschiede (und Gemeinsamkeiten) vor Augen gef\"uhrt.

Nach der Auswertung der niedergeschriebenen Hoffnungen und
Be\-f\"urcht\-ung\-en 
vom ersten Termin machten wir \glqq Tuschelgruppen\grqq: jeweils zwei
Personen tauschten sich \"uber ihre Bildungsambitionen  und
Motivationen aus, anschliessend
sollte der/die PartnerIn dar\"uber berichten. Manche Paare schafften das
auch ohne R\"uckfragen, die meisten tuschelten aber hin und her, um nicht
allzu viel Bl\"odsinn \"uber die andere Person zu erz\"ahlen. Manche
Gruppen hatten damit noch alle H\"ande voll zu tun, anderen wurde die Zeit
zu lange, was auch zu erwarten war, da manche PartnerInnen einander
bereits besser kannten als andere. 

Anl\"asslich der Paargespr\"ache riet uns Mag Korber noch, bei solchen
Unterhaltungen vorzugsweise in einem 90\grad{} Winkel Platz zu nehmen, da
Gegen\"ubersitzen im 180\grad{} Winkel eher als aggressiv empfunden
w\"urde.

Ein Brainstorming \"uber die potentiellen Anforderungen an LehrerInnen
ergab, dass die meisten F\"ahigkeiten sowohl innerhalb, als auch ausserhalb
des Unterrichts gebraucht w\"urden, mit Ausnahme vielleicht der rein
fachlichen Kompetenzen.

\begin{table}
\begin{tabular*}{\textwidth}[t]{l||c|c}
\bf{F\"ahigkeiten} & \bf{im Unterricht} & \bf{ausserhalb} \\
\hline 
\hline 
 & & \\
 fachl. Kompetenz  & (U) & \\
 Hintergrundwissen & U & \parbox[c]{3cm}{(\"uber !fachwissen zb seilschaften
...: !U)}\\
 soz. Kompetenz & U & !U\\
 \glqq dickes Fell\grqq & U & !U\\
 Einsch\"atzungsverm\"ogen & U & !U\\
 Arbeitsbereitschaft & U & !U\\
 Motivation & U & !U\\
 Fairness & U & !U\\
 richtiges Mass (Strenge, Schwung) &U&\\
 Kreativit\"at & U & !U\\
 Coolness & U & !U\\
 Humor & U & !U\\
 & & \\

\end{tabular*}
\caption{Brainstorming: Anforderung an Lehrpersonen}
\label{Brainstorming: Anforderung an Lehrpersonen}
\end{table}

Die n\"achste Haus\"ubung bestand in einem Arbeitsblatt \"uber die
Eigenschaften des/der Lehramtskandidaten/in, das zuerst
alleine, dann mit einem/r PartnerIn auszuarbeiten war.

Weitere Details zur geplanten Schulexkursion folgten, jenen, die
Terminkollisionen hatten, wurden andere Schulen f\"ur eigene Exkursionen
empfohlen.

Zum Schluss wurde die anfangs niedergeschriebene Motivationsverteilung noch
einmal \"uberpr\"uft, generell sank die Begeisterung eher ab (Aufzeichnung
\glqq nachher\grqq: 1 ++, 3+1 +, 5 =, 0 -, wobei ++ f\"ur \glqq sehr
motiviert\grqq{} steht.

\chapter{Step 3: Mittwoch, 18. Mai 2005}

Die Auswertung der Haus\"ubung ergab, dass die zu verteilenden
Eigenschaften teilweise sperrig (erwartungsvoll), teilweise nicht vorhanden
waren. Es wurde ohne Erfolg \"uber die Unterscheidung impulsiv und spontan
diskutiert, als interessanter erwies sich dann die (laut Mag Korber in
Richtung der 
\glqq Neurolinguistischen Programmierung\grqq{} gehende) Umdeutung negativ
besetzter Begriffe wie \grqq inkonsequent\grqq{} (einem falschen Weg nicht
unbedingt folgen wollen ...) odr \glqq schlampig\grqq{} (sich im Chaos
zurechtfinden ...).

In Kleingruppen wurde dann der (nach unserer Meinung) zu
vermittelnde Unterrichtsstoff gesammelt, die Vortragende wies auf die
Rolle von Lehrb\"uchern als Ursprung eines \glqq heimlichen
Lehrplanes\grqq{} hin, da die Verlockung gro\ss{} w\"are, sich nach einem
bestimmten Buch zu richten und den gesetzlichen Lehrplan zu ignorieren.
Das f\"uhrte zu einer kurzen erl\"auterung derselben, mit dem Hinweis auf
deren Formulierung als \glqq  Ziellehrplan\grqq, was auch Auswirkungen auf
die sp\"ater besprochene \glqq Lehrzielorientierte Beurteilung\grqq{} habe.

Als n\"achstes wurden Aufgaben in der Schule gesammelt, das Ergebnis waren
 Lehren,
 Erziehen,
 Beraten,
 Bewerten/Evaluieren (nicht nur Sch\"uler\-arbeiten, sondern auch Prozesse,
sich selbst, ...)
und Innovieren.

Als Haus\"ubung waren der Fachlehrplan f\"ur eine Schulstufe und der
allgemeine Teil des Lehrplanes von \url{http://www.bmbwk.gv.at/}
nachzulesen. Dazu erfolgte der Hinweis auf die unterschiedliche Bedeutung
von Lehr- und Lernzielen (wie in der \glqq Hinterb\"uhne\grqq{} des auf eine
Pyramide erweiterten didaktischen Dreiecks \cite{gruschka2002} S. 99). Es
wurden Anhand eines chemischen Beispieles (Salze im Boden als osmotischer
Einflu\ss{} auf Pflanzen) \"uber didaktische Methoden gesprochen, um diese
Ziele einander n\"aher zu bringen.

Als Hausaufgabe waren Sach-, Selbst- und Sozialkompetenzwertigkeiten
verschiedener Eigenschaften zu Bestimmen sowie deren \glqq Dynamik\grqq.
 
\chapter{Exkursion: Donnerstag, 19. Mai 2005}

Im Gegensatz zu den am Nachmittag stattfindenen Proseminarterminen war der
Treffpunkt bereits f\"ur 8:55 angesetzt, damit wir die Schule in vollem
Betrieb erleben konnten und m\"oglichst viele LehrerInnen f\"ur uns Zeit
h\"atten. Wir waren im 

GRG 21 in der  \"Odenburger Straße 74, einer der gr\"ossten Schulen
\"Osterreichs. In vier Schulstunden erz\"ahlten uns jeweils zwei Mitglieder
des Lehrk\"orpers \"uber die \glqq andere\grqq Seite der Schule, den Teil
ausserhalb des Unterrichts. Viele waren von Mag Pock angetan, der \"uber
Schi- und Schachkurse berichtete, auch die Erfahrungen von Sina
Bachk\"onig, die erst im Vorjahr das Unterrichtspraktikum abgeschlossen und
bereits als Klassenvorst\"andin verpflichtet worden war, machte Eindruck.

\begin{table}
\begin{tabular}[t]{l|c|l}

\bf{LehrerIn} & \bf{Gegenst\"ande} & \bf{Themen/spezielle
	T\"atigkeiten} \\
\hline
Pock & L\"UK, ME & Schach, Schikurs \\
\"Osterreicher & ME, GSK & Musik, Technik, Schulveranstaltungen, Musikschule \\
Z\"ottl & M, INF,DG & Integrationsklassen, Kustos M, INF-Team, SGA \\
Sator & D, GWK & SGA, PV \\
Bachk\"onig & M, F & Unterrichtspraktikum, KV \\
Dir Jarmai & D, E & \parbox[l]{0.5 \textwidth}{ Erwartungen an (junge) LehrerInnen, Aufgaben v. 
	Schule i. d. Gegenwart} \\
Rudolf & BIUK & Nachmittagsbetreuung, LOB, Direktionsvertretung \\
Toifl & D, PPP & Bildungsberatung/Integration \\
\end{tabular}
\caption{Berichte der Vortragenden bei der Schulexkursion im GRG21\"O}
\label{Exkursion}
\end{table}


\chapter{Step 4: Mittwoch, 1. Juni 2005}

Da an diesem Tag einige von uns zu sp\"at kamen, wurden wir mit einem
spontanen Rollenspiel \glqq begl\"uckt\grqq: Die Situation wurde auf den
Schul\-betrieb umgedeutet, das Zusp\"atkommen war von Seiten der
p\"unktlichen zu retribuieren, die Nachz\"uglerInnen sollten (f\"ur den
Schulalltag) plausible Rechtfertigungen finden. Das f\"uhrte zu einer
Diskussion \"uber disziplin\"are Grunds\"atze in der Schule, im weiteren
Sinne auch auf Mitarbeit und das Anfertigen von Haus\"ubungen bezogen.
Einige von uns hatten Erfahrung mit expliziten
Forderungen/Zugest\"andnissen, die meisten erinnerten sich eher an
implizite Regeln.

Bei der anschlie\ss{}enden Abstimmung \"uber thematische Tagesordnungspunkte
(3 Stimmen pro Person) gewannen die Reflexion \"uber die Schulexkursionen
und die Unterrichtspraktikumsbenotungsschemata, f\"ur die Besprechung der
letzten Haus\"ubung (Selbst-, Sozial-, Methoden- und Sachkompetenz) konnte
sich keinEr begeistern.

\begin{table}
\begin{tabular}[t]{l|c}

\bf{TOP} & \bf{Punkte}  \\
\hline
Reflexion Schulbesuche & 9 \\
Werteinheiten & 5 \\
UP-Benotung/Beurteilung & 6 \\
Selbst-, Soz-, Meth.-, Sachkompetenz & 0 \\
Bewerbungsbogen & 3 \\
LOB (Lernzielorientierte Beurteilung) & 4 \\

\end{tabular}
\caption{Tagesordnungspunkte STEP 4}
\label{TOP4}
\end{table}

Es folgte eine kurze Erl\"auterung \"uber Ablauf und Benotung des
Unterrichtspraktikums in der Hierarchie von BetreuungslehrerInnn, DirektorIn
und Landesschulrat.

Die beiden Gruppen berichteten einander \"uber ihre jeweiligen
Schulexkursionen, die Highlights der anderen Gruppe waren positive
Erfahrungen im LehrerInnenzimmer und Freundlichkeit bei den Angesporchenen,
auch Beispiele zur lehrzielorientierten Beurteilung seien gebracht worden.

%chemielehrer: "geborener chemiker", auch tu-arbeit, probleme in umgang 
% mit eltern (Vorw\"urfe der ungerechtigkeit)

\chapter{Step 5: Mittwoch, 8. Juni 2005}

Mag Korber steckte uns zuerst in ein Kugellager (genannt auch
Zwiebelschale), eine \"Ubung, bei der sich Personen in einem inneren und 
einem \"aussereren Kreis gegen\"uberstehen und austauschen sollten; nach
einem kurzen Gespr\"ach \"uber den Tag, die bisherigen STEPs oder andere
vorgegebene Themen drehte einer der Kreise sich weiter, sodass sich
die Paarzusammendeh\"origkeit in jedem Durchgang ver\"anderte.


\section{Besuch der Schulpsychologin Dr Haag}

Es gibt etwa 36 SchulpsychologInnen in Wien, die aber auf die
unterschiedlichen Schultypen aufgeteilt sind, auf die AHS entfallen nur
etwa 7, in den anderen Bundesl\"andern ist die Spezialisierung im Gegensatz
dazu regional, etwa nach Bezirken aufgeteilt.

In Absprache mit den Schulen h\"alt Dr Haag gerne auch
Sprechstunden/\nobreak{-tage}
in den Schulen (etwa sechs mal pro Jahr), ansonsten ist sie im Stadtschulrat 
oder nach telefonischer Vereinbarung erreichbar.
Gespr\"ache werden meist von der Schule angemeldet,
sp\"atestens ab dem dritten Gespr\"ach muss dazu das Einverst\"andnis der
Eltern eingeholt werden, was aber nie ohne Zustimmung der Kinder geschehen
sollte; damit geht die Beratungs- in eine Betreuungssituation \"uber. 
Es wird auf die Problematik eines Schweigeversprechens eingegangen,
ein solches kann nur mit professionellen Vorbehalten gegeben werden. 

Die
h\"aufigstene Themen sind dabei nat\"urlich
Legasthenieverdacht, aber auch Hochbegabung und die ganz normale
Verzweiflung \"uber Noten, Liebeskummer, Mobbing, Trennung der Eltern 
(\"Uberraschung, Rosenkriege), Pr\"ufungsangst (Versagen im Pr\"ufungsfall
trotz Lernen),
Sexismus(verdacht), Missbrauch, 
\dots{} Drogen/Alkoholprobleme st\"unden derzeit eher im Hintergrund.

In fast allen F\"allen w\"urden Intelligenz-/Kreativit\"atstests gemacht, 
Hochbegabung (in allen Bereichen \"uber Durchschnitt) w\"aren aber selten.

Wird von den Eltern eine Hochbegabung vermutet, die von der Schule nicht
nachvollzogen wird, w\"urden diese mit dem Kind an den Privatsektor (Sir
Karl Popper Schule, ...) verwiesen.

Die Grundberatung (und \"Uberweisung an den/die SchulpsychologIn) erfolgt
meist durch Direktion, Sch\"ulerInnenberater, LegastheniebetreuerIn oder
Peers, also Sch\"ulerInnen h\"oherer Schulstufen (vorzugsweise 6./7. Klasse),
die mit nur wenig
j\"ungeren Kindern teilweise leichter reden k\"onnen als Erwachsene.

Bei positiven R\"uckmeldungen kann sie sich oft fast des Andrangs von
Sch\"ulerInnen nicht erwehren, f\"ur \glqq Stundenverk\"urzungsaktionen\grqq{} 
will sie sich aber nicht hergeben.

Ein schwieriger Punkt ist das Weiterverweisen von Kindern an die
Psychiatrie oder andere Stellen, in solchen F\"allen verk\"urzt Dr Haag
absichtlich das Gespr\"ach so weit wie m\"oglich, damit das Kind nicht
daran verzweifelt, jedes Mal wieder seine gesamte Problematik darlegen zu
m\"ussen  (\glqq alle wollen meine Geschichte h\"oren, aber keinEr kann
mir helfen\grqq), die Gespr\"ache dauern \"ublicherweise etwa 1/4 Stunde
pro Kind.

Als Beispiel wird die (m\"oglicherweise erstmalige) Situation einer
negativen Note erw\"ahnt: Zuh\"oren, Situation eforschen, an
Lehrpersonen/Eltern verweisen. Es wird vor zu hohem Leistungsdruck gewarnt,
den die Eltern oder oder der/die Sch\"ulerIn selbst produzieren k\"onnten,
als Folge sind auch Adipositas, Bulimie oder Anorexie denkbar.

Mag Korber nennt einige konstruktive Fragen - \glqq Was glaubst du, was
Mutter oder Vater denken?\grqq{}. Ein weiterer problematischer Punkt sind
Verschleierungstaktiken der Kinder, die sich aus Angst vor den Eltern nicht
trauen, negative Noten zuzugeben, das f\"uhrt wieder zur Entt\"auschung der
Eltern \"uber die \glqq L\"ugen\grqq{} der Kinder.

Behaltensproblemen w\"are mit Wiederholung, Lern\"okonomie und Lernen lernen
beizukommen (Mag Korber bringt die Metapher vom \glqq H\"aferl\grqq{}, in
das mensch jeden Tag nur eine bestimmte Menge einf\"ullen kann).

Legasthenie anzuerkennen ist per Erlass optional, manche LehrerInnen 
ignorieren diese
Schw\"ache daher; noch schwieriger ist die Situation bei
Dyskalkulie (Rechenschw\"ache), daf\"ur gibt es aber eigene  Institute
\footnote{\url{http://www.rechenschwaeche.at/}}. Jedenfalls ist eine entsprechende
Betreuung
Voraussetzung f\"ur die Anerkennung.

\section{Rest}

Nach der Pause wurde die alte Literaturliste von Mag Korbers Vorg\"angerin
Mag Wildner ausgeteilt. F\"ur die letzte Unterrichtseinheit wird
Gespr\"achs\-f\"uhrung in Aussicht gestellt, f\"ur den Rest dieser Einheit
bleiben Werteinheiten und Lehrzielorientierte Beurteilung.

Mag Korber weist darauf hin, dass Projektwochen  sinnvoll am Anfang des
Jahres gemacht werden sollten, um die \glqq Fr\"uchte\grqq das Jahr \"uber
ernten zu k\"onnen.

Lehrzielorientierte Beurteilung orientiert sich am Fachlehrplan und teilt
die Beurteilung in \"uberschaubare Teilbereiche auf, von denen die
Sch\"ulerInnen f\"ur unterschiedliche Noten bestimmte Pensa erf\"ullen
m\"ussen \footnote{\url{http://www.bmbwk.gv.at/}, \url{http://schule.at}}. F\"ur
eine Note drei w\"urden hier die Basisziele ausreichen, zur Verbesserung
stehen Erweiterungsaufgaben zur verf\"ugung. Interessant ist in diesem
Zusammenhang die M\"oglichkeit, unangemeldete Tests in die (positive)
Beurteilung einflie\ss{}sen zu lassen; bei einer negativen Beurteilung kann
der Test wiederholt oder einfach bei der Benotung weggelassen werden.
Zus\"atzlich gibt es allgemeine Ziele (Materialien, Ordnung,
Heftf\"uhrung), die ebenfalls in die Beurteilung einflie\ss{}en k\"onnen; da
es sich dabei eigentlich um disziplinate Fragen handelt, ist eine solche
Beurteilung (wie aber wohl auch jede andere) nie ganz objektiv. Ein
wichiger Punkt sind noch Notenank\"undigungen, damit die Sch\"ulerInnen
sich ein Bild ihres momentanen Notenstandes machen k\"onnen.

Zur Haus\"ubung wird ein Lehrplanauszug aufgegeben, der sich auch in der
Proseminararbeit wiederfinden soll. Ausserdem sind Werbematerial und
Anmeldeunterlagen von mindestens einer Schule pers\"onlich abzuholen, zwei
andere sind im Internet zu suchen.

\chapter{Step 6: Mittwoch, 15. Juni 2005}

Nach einem Brainstorming \"uber die bisherigen Proseminareinheiten folgt
eine Erl\"auterung der Proseminararbeitsmodalit\"aten.

In der Reflexion weist einer der Teilnehmer weist auf Diskrepanzen von 
Aussagen der LehrerInnen gegen Erfahrungsberichte hin, die er selbst
geh\"ort hat: Sch\"ulerInnen fragen im Unterricht oft {\em nicht} nach, wenn sie
etwas nicht verstanden haben; es ist nicht so leicht, Ruhe herzustellen,
indem mensch ein vorher vereinbartes Zeichen (z. B.{} aufzeigen) macht. Er
h\"alt es auch nicht f\"ur wahrscheinlich, dass Sch\"ulerInnen selbst
Veranstaltungen oder Ausfl\"uge organisieren.

W\"ahrend eine H\"alfte sich \"uber zwei wiener Schulen informiert,
erl\"autert Mag Korber dem Rest das \"osterreichische Spezifikum der
Werteinheitenabrechnung, die von 1.21 bis unter 1.00 variieren (Sprachen
z\"ahlen am meisten, Schularbeitsgegenst\"ande etwas mehr als solche ohne,
Freigegenst\"ande am wenigsten); Kustodiate bringen einige Stunden (die
aber Anwesenheitspflicht bedeuten), Nachmittagsbetreuung ebenfalls, diese
inkludieren aber jeweils keine Vorbereitungszeit. Etwas verwundert waren
wir \"uber die Tatsache, dass der Posten des/der DirektorIn mit fast einer
vollen Lehrverpflichtung dotiert wird und diese Person dann kaum mehr zu
unterrichten hat.


Die in Gruppenarbeit vertiefte H\"alfte berichtete anschlie\ss{}send \"uber
die Vienna Bilingual School, die englisch als zweite Unterrichtssprache
forciert, und die Sir Karl Popper Schule, die nur Hochbegabten offensteht,
allerdings teilweise sehr hohe Anspr\"uche stellt und ungn\"adig zu
Leistungsverweigerern ist (keine Wiederholungsm\"oglichkeit).

Im einem Rollenspiel zum Thema Gespr\"achsf\"uhrung zeigt Mag Korber
verschiedene Strategien - erst eine aggressive/moralisierende Variante,
danach eine beschwichtigende/fragende und zum Schluss 
aktives Zuh\"oren, wobei sie so lange aufmunternd nachhakt, bis der \glqq
Elternteil\grqq{} zu nicken beginnt.

\chapter{Conclusio}

Alles in allem war die Lehrveranstaltung abgerundet und interessant,
besonders der Besuch in der Schule und die Informationen von der
Schulpsychologin konnten (mich) begeistern, die gruppendynamischen 
\"Ubungen wurden
naturgem\"ass unterschiedlich aufgenommen - erstaunlicherweise trugen einige
davon tats\"achlich zur Auflockerung bei und halfen, das Seminar
abwechslungsreich und dynamisch zu gestalten.





\appendix
\chapter{Foto}
\begin{center}
\vskip-1.5cm
\epsfig{figure=aoe.eps,height=18cm}\label{fig:foto}
\end{center}


\chapter{Brief}\label{Brief}

\verbatiminput{brief}

\chapter{Interviews}\label{Interviews}

\begin{verbatim}
29j: (vor 10 jahren) - gute stellung (rasche definitivstellung); 
  bei beamtInnen kaum Unterschied m/f, 
  gehaltspyramide weniger steil
- pers. einst: zwickmuehle wiss. Ausb - kaum Notwendigkeit 
  (Unterricht ist wenig anspruchsvoll

pensionistin: verdraengt (schlimme jugend, waisenheim, beruf; 
heute: zu viele schmerzen/krankheiten, in gedanken eher beim 
naechsten Arzttermin

arbeiter: hatte gutes verhaeltnis zu lehrern, 
stellung in der gesellschaft damals eher mittelmaessig, heute gut
\end{verbatim}

\chapter{Lehrplanauszug}\label{Lehrplanauszug}

\chapter{Werbematerial/Schulprofil/Schulprogramm}\label{Werbematerial/Schulprofil/Schulprogramm}



\bibliographystyle{plain}       % (uses file "plain.bst")
\bibliography{step_korber}           % expects file "myrefs.bib"


\end{document}

%    	DOIBER BERNHARD  	[Teilnahme am Forum]
%  	Elli 	[Teilnahme am Forum]
%  	ENOLA73 	[Teilnahme am Forum]
%  	FARCHER ANDREAS 	[Teilnahme am Forum]
%  	KRUTZLER ANDREA 	[Teilnahme am Forum]
%  	LANGER BERNHARD WILHELM 	[Teilnahme am Forum]
%  	LANGER NICOLETTE 	[Teilnahme am Forum]
%  	Metz Thomas 	[Teilnahme am Forum]
%  	NEWERKLA THOMAS JOSEF 	[Teilnahme am Forum]
%  	ÖLZANT ALEXANDER (aoe) 	[Teilnahme am Forum]
%  	Urbi Martin Urbauer e0225395

% vim: textwidth=75
