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\begin{document}
\titlepage
\title{190.488\\
P\"adagogisches Praktikum \\
bei Prof. Klaus Pollheimer
}
\author{Alexander \"Olzant\\
9301547\\
E 190 884 423}
\maketitle

\thispagestyle{empty}
\newpage
\tableofcontents
\newpage


\section{P\"AP-Seminar Montag, 31. Oktober 2005}

Nach einer Kennenlernrunde mit Vorstellung in Zweiergruppen, bei der
die Herkunft, bildliche Darstellung der Unterrichtsgegenst\"ande
und ein pr\"agnanter Begriff zum Thema \glqq Unterricht\grqq{}
des/der PartnerIn erl\"autert wurden, begann der Seminarteil.

Ein Kernpunkt an diesem Vormittag war, uns auf die Reformunfreudigkeit des
Schulsystems aufmerksam zu machen, auch an Hand der alten Beobachtung
\glqq LehrerInnen unterrichten, wie sie unterrichtet worden sind\grqq{}.
Daraus ist zu schliessen, dass Reformbestrebungen eine
Mindestdurchsetzungszeit von 10 Jahren haben, die Schule also trotz aller
Bildungspolitischen Ideale sich selbst ausgezeichnet konserviert.

Wir diskutierten \"uber unsere Vorstellungen vom Begriff LehrerIn,
die durchwegs positiv ausfielen (Unterricht, Erziehung, Hilfe zum
Erwachsenwerden, Freund, ...) und ordneten die Begriffe nach 
Wissen/Fachkenntnissen (Sachkompetenz 11 Zettel), Selbstkompetenz 
(Freund, Autorit\"at, Vorbild ...) und Sozialkompetenz (ebenfalls etwa 12
Nennungen)

Danach wurde das \glqq Berliner Modell\grqq{} nach Paul
Heimann\cite{heimann1962}
als Gegensatz zu Klafki\cite{klafki1998} besprochen. Dabei werden Lernziele in die vier
Kategorien kognitiver, affektiver, 
psychomotorischer und sozialer Natur aufgeteilt, Inhalte werden in den
Grundformen (Schul-)Wissenschaft, Techniken und Pragmata eingegliedert.

LehrerInnen als Fehlersuchexperten statt St\"arkenf\"orderer/innen
($\rightarrow$ Sinn der Vorstellungsrunde auch Pr\"asentation von St\"arken)
Nach Werner Specht (u. a. Zentrum für Schulentwicklung Graz) lebt die
Schule von der Struktur, nicht so sehr den Menschen.

Dann folgt das Thema der Professionalisierung, also die Trennung zwischen
Person und Rolle.
\begin{itemize}
\item besondere/wertvolle Leistung f\"ur Allgemeinheit
  cf. Privatunterricht/-LehrerIn
\item (Pers.) Verantwortung f. berufl. Handeln
\item langj\"ahrige akademische Vorbildung
\item Selbst\"andig gesetzte Massnahmen zur Erhaltung der Expertise
\item Autonome Gruppenstruktur - ausformulierte Standesethik 
  (cf. Eid d. Hippokrates)
\item T\"atigkeit ist theoretisch fundiert (Reflektionskompetenz)
\end{itemize}

Nach der deutschen Gesellschaft f\"ur Bildungswissenschaften sind
die Kompetenzen von LehrerInnen ebenfalls im Bereich von 
Fachwissen und didaktischen F\"ahigkeiten anzusiedeln, notwendig sind aber
auch Mut zu Ver\"anderungen, Zivilcourage und die Bereitschaft zum Erkennen
der eigenen Grenzen.

Kurz angsprochen wird dann noch die Lernzielorientierte Beurteilung, wie
sie etwa im BG/BRG 1220/Theodor Kramer-Strasse in einigen Klassen
praktiziert wird: den Sch\"ulerInnen werden von Anfang an Ziele gesteckt,
die sie in zeitlich freierem Rahmen verfolgen k\"onnen, als dies bei
traditionellen Beurteilungsmethoden der Fall w\"are. Der Vorteil 
f\"ur die Sch\"ulerInnen liegt auch in der Absch\"atzbarkeit und
Nachvollziehbarkeit.
Auf die
Besonderheiten der Schule wird aber in den Visitationsbesprechungen noch
n\"aher eingegangen.

Es folgt ein Hinweis auf Carl Rogers bez\"uglich Coaching: nach seinen
Angaben sind f\"ur den/die BeraterIn vor allem 
Empathie, Akzeptanz und Kongruenz wichtig.

Zum spontanen Handeln erfahren wir, dass in jeder Unterrichtsstunde
zwischen 200 und 250 \glqq Entscheidungen\grqq{} getroffen werden m\"ussen,
Fritz Oser (Z\"urich) teilt diese in 88/89 Standards in 12 Gruppen:
\begin{itemize}
\item LehrerIn-Sch\"ulerIn-beziehungsf\"ordernde R\"uckmeldungen
\item Diagnose/Sch\"ulerInnenunterst\"utzendes Handeln
\item Bewertung von Disziplinarproblemen
\item Aufbau/F\"orderung von sozialem Verhalten
\item Lernstrategien vermitteln, Lernprozess begleiten
\item Gestaltung/Methoden des Unterrichts
\item Leistungsmessung
\item Medien
\item Zusammenarbeit in der Schule
\item Schule und \"Offentlichkeit
\item Selbstorganisationskompetenzen des/der LehrerIn 
\item Allgemein-didaktische und fachdidaktische Kompetenzen
\end{itemize}

\section{P\"AP-Seminar 31. 10. Nachmittag}

Dieser Teil beginnt mit dem Thema
(Unterrichts-)Beobachtungen, so etwa in den STEP-Proseminaren. Ein
Formbogen dient als Beispiel, beim Brainstorming kommen wir f\"ur
die Hospitationsstunden auf die Themata
\glqq Nebent\"atigkeiten\grqq{} der Sch\"ulerInnen,
Auftreten der Lehrperson,
Unterrichtsformen,
L-S-Beziehung,
Klassendynamik und soziale Ph\"anomene,
Zeitpunkt, Klassengr\"osse, Alter,
Verh\"altnis m\"annliche/weibliche Sch\"ulerInnen sowohl zahlenm\"assig
als auch im Umgang, 
Aufmerksamkeit,
Klassengestaltung: Raum, Farbe, Dekoration,
(nicht-deutsche) Mutter-/Vatersprache,
soziale Gliederung.

Es folgt ein erster Hinweis auf Wolfgang Klafki\cite{klafki1998} im Zusammenhang mit der
Kunst der Didaktik, der besonders die
Gegenwartsbedeutung des Stoffes f\"ur den/die Sch\"ulerIn betont
(warum, wozu - also
kritisch-konstruktive Didaktik und exemplarischer Unterricht). Die
Trennung zwischen Fachdidaktik und allgemeiner Didaktik bleibt schwierig.

Aus zehn Thesen zur Allgemeindidaktik nach Peter Jindra suchen wir die f\"ur
uns relevantesten heraus - die h\"aufigste Nennung ist der Grundsatz der
Egalit\"at.

Zu den Kriterien d. Unterrichtsqualit\"at werden Folien und
ein Artikel von Martin Clausen
\cite{clausen2002} herangezogen. An Hand der Ziele (Effektivit\"at,
Kognitive Aktivierung, Selbstkonzept, soziales Lernen, Divergenzminderung)
ergr\"undet er am Hand diverser Studien Modelle zur empirischen
Feststellung derselben.

Mit dem Thema der \glqq Prinzipien guten Unterrichts\grqq{} hat sich
auch Hermann Astleitner \cite{astleitner2002}
auseinandergesetzt, er analysiert 
Aspekte einer kognitiv, motivational, emotional wirksamen Unterrichtspraxis
und kommt zu dem Schluss, dass Unterricht nur dann funktinieren kann, wenn
er \glqq kontinuierlich geplant, durchgef\"uhrt, bewertet und adaptiert
wird.\grqq{} Er leitet daraus folgende Prinzipien ab:

\begin{enumerate}
\item Unterricht soll als systematisch gestaltete Gelegenheit f\"ur
reflexives Lernen dienen
\item Eine mehrfache F\"orderung von kognitiven, motivationalen und
emotionalen Sch\"ulerInneneigenschaften ist notwendig
\item Die individuellen St\"arken der Sch\"ulerInnen m\"ussen
ber\"ucksichtigt werden
\item Wissenserwerb und Wissensanwendung sollen in variierenden Kontexten
einge\"ubt, Stoffinhalte sollen also durch Wiederholung und Anwendung gelernt werden
\item Nicht nur Fakten- und Regelwissen, sondern auch h\"ohere Denkprozesse
sind zu fordern und zu f\"ordern
\item Als zentrale, fach\"ubergreifende Kompetenz wird Kritikf\"ahigkeit
(cf. Quellensicherheit) angesehen
\item Selbst-reguliertes Lernen soll gew\"ahrleistet und angeleitet werden
\item Dosierte Neuheit und Automatisierung sollen durch Ankn\"upfen an
bereits Gelerntes die Effizienz steigern
\item Interesse und Aufmerksamkeit sollen durch Einbeziehung und Aufwertung
der Sch\"ulerinnen geweckt werden 

(\glqq Sch\"uler finden demnach schneller Interesse, wenn sie den Eindruck
haben, wichtiger Bestandteil einer Entwicklung zu oder Gruppe zu sein\grqq)
\item Positive Gef\"uhle sollen gef\"ordert werden,
\item Negative Gef\"uhle sind zu verringern
\item Respekt und Verantwortung, im weiteren Sinne ethische Reflexion soll
als Lehrstoff integriert werden
\item Selbst-instruktive Lehrmaterialien (z. B. Multimedia) werden
empfohlen
\end{enumerate}

Zuletzt werden in Gruppen eigene Beobachtungsbogen ausgearbeitet, anhand 
deren die Hospitationen automatisierter protokolliert werden k\"onnen
sollen. (Bevorzugungen, Unterrichtsformen, Sprache, F\"ullw\"orter,
Lautst\"arke, Deutlichkeit, Umgangssprache/Sprachniveau,
Eingehen der Lehrperson auf Fragen,
zeitliche Einteilung der Stunde in Stoffvermittlung, soziales,
Administrativa ...,
P\"unktlichkeit, Zeitstruktur der Unterrichtsstunde;
Aufmerksamkeit, 
Nebenbesch\"aftigungen,
\glqq Schw\"atzen\grqq: fachbezogen oder privat?,
Mitarbeit;
Ablenkungsfaktor durch Fremdpersonen,
Umgangsformen (N\"ahe/Distanz/s. o. Respekt),
Respekt/-losigkeit,
Atmosph\"are,
Befragung der Sch\"ulerInnen \"uber deren Beobachtungen zur Hospitation)

\section{Hospitation Dienstag, 8. November  2005, \\
BG/BRG/BWRG Franklinstr. 26, \\ 
1210 Wien, \\
7. - 10. Unterrichtsstunde  \\
WPF Informatik 8. Klasse \\
Mag. Christian Schmidt }

Die der erst vor einigen Jahren mit Farbleitsystemen neu gestalteten Schule
kann die Provenienz aus den 60ern architektonisch nicht verleugnen.

Vielleicht, weil zwischen den Stunden keine Pause vorgesehen ist, beginnt
der Unterricht erst einige Minuten nach L\"auten der Glocke, die meisten
der 10 Sch\"ulerInnen sind p\"unktlich. In dieser
ersten Hospitation zeigt sich ein Ph\"anomen des Schulalltags: eine fast
einschl\"afernde Tr\"agheit bev\"olkert den Nachmittagsunterricht,
Sch\"ulerInnen tippen ihre Arbeitsaufgaben. Der Lehrer geht von Tisch zu
Tisch und k\"ummert sich um die anfallenden Probleme: Unterricht muss nicht
immer frontal stattfinden.

Die Atmosph\"are ist insgesamt aber entspannt, zwischendurch werden
naturgem\"ass auch nicht direkt der vorgesehenen Gestaltung der
Javascriptseiten hilfreiche Seiten angesurft. Einige der Jugendlichen
erkl\"aren ihre Arbeitsaufgabe f\"r gel\"ost, geben das Beispiel
beim Lehrer ab und verlassen bereits kurz vor
Ende der Doppelstunde den Saal. 


\section{Hospitation Freitag, 11. November  2005, \\
BG/BRG Theodor-Kramer-Strasse 3, \\
1220 Wien, \\
4. und 5. Unterrichtsstunde, 5B, 5A (bilingual), \\
Physik, Dr Irene Solly 
}

Der Zeitpunkt f\"ur die Hospitation war g\"unstig: Dr Solly hatte uns schon
darauf aufmerksam gemacht, dass dies der Tag der offenen T\"ur w\"are, was
umso interessanter war, als die Schule interessante Unterrichtsformen bot
und diese auch fleissig bewarb. Die erste Stunde blieben wir daher nur kurz
im Physikunterricht und erkundeten dann die Schule.

Neben den \"ublichen St\"anden, die Sprachunterricht in Englisch,
Franz\"osisch, Italienisch und Russisch bewarben, gab es auch einen
Infostand zu einem zentralen Thema der Schule: in der Tradition etwa von
Maria Montessori, C\'elestin Freinet und Helen Parkhurst k\"onnen
in einigen der Klassenz\"uge Sch\"ulerInnen der ersten vier Jahrg\"ange 
Lerntempo und Reihenfolge der behandelten Stoffgebiete weitgehend frei
bestimmen, die Lehrmaterialien werden von LehrerInnen zur Verf\"ugung
gestellt und der Lernfortschritt, gel\"oste Aufgaben und behandelte
Stoffgebiete aufgezeichnet. Nach Auskunft der 15-j\"ahrigen, die diese
Lernform 4 Jahre \glqq genossen\grqq{} hatten, funktionierte das in den
meisten F\"allen sehr gut und f\"uhrte durchaus zu der gew\"unschten
Selbst\"andigkeit, aber auch Lerndisziplin, Zeiteinteilung und Arbeitsweise
f\"ur die h\"oheren Schulstufen. Die Lernzielorientierte Beurteilung (LOB)
trug zu einer stressfreien Umgebung ohne Notendruck bei.
Dabei erfolgte auch ein langsamer \"Ubergang von der Praxis der Volksschule
(in der ersten Klasse w\"urden alle Gegenst\"ande von einem/r LehrerIn
betreut, in der 2. bis 4. Sekundarstufe von den entsprechenden
fachspezifischen Lehrpersonen).

Wir konnten uns bei herumliegenden Sch\"ulerInnen auch \"uberzeugen, dass
ihnen das durchaus Spass machte, sie liessen sich durch uns auch kaum
st\"oren.

In der zweiten Hospitationsstunde durften wir zweisprachigem
Physikunterricht beiwohnen; Lehrb\"ucher wurden ausgeteilt, auch wir
bekamen welche. Einige Sch\"ulerInnen waren beim \glqq Tag der offenen
T\"ur\grqq{} besch\"aftigt, daher waren weniger im Physiksaal anwesend.

Die bilinguale Unterrichtsstunde zeigt vor allem die Unterschiede
in den Begriffen, einige der Abk\"urzungen sind aus dem Englischen leichter
ableitbar.  Beschleunigung (speed, velocity $v=\frac{s}{t}$, acceleration
$a=\frac{v - u}{t}$). Algebraische Umwandlungen wie aus der Mathematik
bekannt sind zu formulieren, (Beschleunigung $\rightarrow$
Start-/Endgeschwindigkeit).

Es wird auf den Realit\"atsbezug aufmerksam gemacht: konstante
Geschwingigkeit/Beschleunigung seien nicht realistisch, eher Wertetabellen
mit recht unterschiedlichen Daten. Als Abschluss, nachdem sich noch einige
zum Buffetdienst verabschiedet haben, berechnet der Rest aus dem
\"Ubungsteil eine Umwandlung zwischen m/s und km/h.

Vor der Verabschiedung erz\"ahlt Dr Solly im Konferenzzimmer noch
\"uber die Schule und die \"ublichen 
Aufnahmekriterien: entscheidend sind vor allem bereits die Schule
besuchende Geschwister und \"ortliche N\"ahe zum Wohnort, ansonsten
der Notenspiegel. Zuletzt erfolgt ein Hinweis auf die Schule 
Anton-Baumgartner-Stra\"se, eine
\glqq Kooperative Mittelschule\grqq{} nach
Lehrplan des Realgymnasiums, darauf basierend aber auch mit einem 
Sprachzweig ab der 3. Klasse.


\section{P\"AP-Seminar 21. 11. 2005}

Zur\"uck im Seminar sprechen wir \"uber LehrerInnenverhalten anhand der
in den Hospitationsstunden gesammelten Erfahrungen.
Wir kommen auf die Themenbereiche Motivation/Demotivation,
\glqq Schule(n) in Tradition von Kasernen\grqq{} (wozu ja auch Michel
Foucault\cite{foucault1975}\footnote{z. B. \"Uberwachen und Strafen (Discipliner et Punir
1975), Umwandlung der Kontroll- in die Disziplinargesellschaft}
einiges geschrieben hat.

Martin Wagenstein und Hans Ebly finden als Vertreter des genetischen
Lernens Erw\"ahnung, wo zum Beispiel aus einem Experiment Erkenntnis
gewonnen werden soll, \glqq learning by doing\grqq{}. Ein weiterer
Hinweis auf Wolfgang Klafki\cite{klafki1998} nennt
Selbstbestimmung, Mitbestimmung, Solidarit\"at als didaktische
Prinzipien\footnote{z. B.
\tt http://web.uni-frankfurt.de/fb04/su/ebeneII/arch/klafki/klafki.htm}.

Entsprechend dem \glqq Zielparagraphen\grqq{} (SchUG \textsection{} 2)
sind allgemeiner und spezieller Lehrplan, Stundenplan, Schulprofile usw.
gestaltet, dabei besteht ein Grundbezug auf das
Humboldt\'{}sche Ideal des Guten, Wahren und Sch\"onen.

Im Vergleich dazu sichert SchUG \textsection{} 17 den wissenschaftlichen, 
anschaulichen, bildungssichernden Unterricht (Erhaltung und Ein\"ubung);
\glqq gemeinsame Bildungswirkung aller Unterrichtsgegenst\"ande ist
anzustreben\grqq{}

Anhand der Texte von Astleitner\cite{astleitner2002}
und Clausen \cite{clausen2002}
 wird noch einmal auf strukturalistischen und
konstruktivistischen Zuagang zum Untterricht aufmerksam gemacht.

Zur Auflockerung versuchen wir in der Gruppe, wichtige
Uunterrichtseigenschaften zu ermitteln.

Den Abschluss des Vormittags bildet die Unterrichstypologie nach 
Hubert Teml/Reinhold Rabenstein.

An Hand einiger Videosequenzen werden potentiell Stolpersteine im Unterricht
besporchen:
\begin{itemize}
\item{ 1 (Szene 3)} Zu-Sp\"at-Kommen (viele Sch\"ulerInnen nacheinander - 
Scherz?)
Lehrer ignoriert zu-Sp\"at-Kommende erst, sp\"ater Zweifel
m\"ogliche Massnahmen ...
\item
2 (Szene 4) unruhige Klassenatmosph\"are: Voice-Over \glqq Markus, Michael und
... sind coole Typen und in der Klasse sehr beliebt. Sie verf\"ugen \"uber
Disco-Erfahrung ... ziehen jedes Unterrichtsangebot ins L\"acherliche
...\grqq{}. Das Video endet in einer Balzsituation der zur\"uckhaltenden
Lehrerin gegen\"uber, als diese Freiwillige f\"ur den Abtransport des
Medienschranks sucht
\item
3 knutschendes P\"archen bei einer Filmvorf\"uhrung in der letzten Reihe
\item
4 (Szene 6) Projektgruppenaufteilung, 1 Sch\"uler bleibt \"ubrig, soll
sich eine Gruppe ausw\"ahlen, keine der Gruppen will ihn (Abwehrhaltung).
Vorschl\"age: Lehrergruppenauf-/einteilung? auslosen?
\end{itemize}

Die Videos samt Nachbesprechung bieten eine \"Uberleitung zu den
Parametern, von denen eine Unterrichtsstunde abh\"angig sein k\"onnte: 
der Stunde davor,
der Sch\"ulerInnenanzahl,
dem Fach,
der Altersstufe,
dem Tageszeitpukt (Stunde),
der Zusammensetzung der Klasse (Geschlechterverh\"altnis, Muttersprache,
...),
der Einstellung des/der LehrerIn,
der Jahreszeit (cf Ablenkung durch Schneeflocken).

Ein weiterer Hinweis auf Wolfgang Klafki\cite{klafki1998} legt das Perspektivenschema 
zur Unterrichtsplanung in Folie/Kopie dar, in dem aus der Bedingungsanalyse
Begr\"undungszusammenhang
(Gegenwartsbedeutung - Zukunftsbedeutung - Exemplarische Bedeutung),
thematische Strukturierung
(thematische Struktur, Erweisbarkeit/\"Uberpr\"ufbarkeit),
Zugangs-, und Darstellungsm\"oglichkeiten
(Zug\"anglichkeit/Darstellbarkeit (z. B. Medien)) und
methodischer Strukturierung
(Lehr-Lern-Prozessstruktur als variables Konzept)
Zusammenh\"ange aufgezeigt werden.

In Gruppenarbeit wird jeweils ein Formular zur Unterrichtsplanung 
erstellt.

Anhand einer ausgegebenen Kopie geht Prof. Pollheimer auf die Schwierigkeit
von Feedback ein: es soll pers\"onlich, nur auf Wunsch erfolgen, kann
durchaus subjektiv sein (muss auch als TeilnehmerInnenspezifisch gewertet
werden!), auch und gerade soll positives Feedback gegeben werden.


\section{Hospitationen Montag 28. Nov., 5. Dez. 2005, \\
BG/BRG Pichelmayergasse 1, \\
1100 Wien, \\
5. Stunde, 2C, \\
Mathematik, Mag Irene Witthalm
}

Die beiden Hospitationen (die zweite war urspr\"unglich nicht geplant)
unterschieden sich insofern, als die erste Unterrichtseinheit von zwei
KollegInnen gehalten wurde. Beide Stunden verliefen besonders auch im
Hinblick auf die Klassengr\"osse (ca 30 Sch\"ulerInnen) relativ ruhig, was 
auch
der in der Androhung von Extraaufgaben begr\"undet sein k\"onnte. Das
Geschlechterverh\"altnis dieser zweiten Klasse war auffallend in Richtung
der M\"adchen verschoben, n\"aheres konnte dazu aber nicht in Erfahrung
gebracht werden. 

\section{Unterrichtseinheit Mo 5. Dezember 2005, \\
BG/BRG/BWRG Franklinstr. 26, \\ 
1210 Wien, \\
5. 12. 2005, 7. - 8. Unterrichtsstunde, \\
WPF Informatik 6. Klasse, \\
Mag. Christian Schmidt }

Im sehr kleinen Rahmen des Wahlpflichtfachs mit nur drei Sch\"ulerInnen
gehen wir zu einem neuen Kapitel \"uber: wir haben mit Mag. Schmid
vereinbart, eine Kurzeinf\"uhrung in HTML zu halten, so weit diese
Kenntnisse nicht bereits aus den vergangenen Jahren bekannt sind. Wir
einigen uns auf einen Vortrag \"uber Geschichte, Standards, Tags,
Anwendung, Sicherheitsaspekte (Anhang \ref{Unterrichtsvorbereitung}
Seite \pageref{Unterrichtsvorbereitung})    
meinerseits und
einer praktischen Pr\"asentation eines HTML-Editors des Kollegen. Fast
entgegen meinen Erwartung wurde der Vortrag gut rezipiert, f\"ur den Rahmen
schien der Stil angemessen; bei gr\"osseren Gruppen w\"are wahrscheinlich
die Aufmerksamkeit geringer gewesen.

Beim allgemeinen Lehrplanbezug w\"aren 
5. Bildungsbereiche: Natur und Technik, Mensch und Gesellschaft
anzuf\"uhren ({\tt HTML} als Kulturtechnik), bez\"uglich
des Lehrplans aus Informatik
sehe ich die  Bildungs- und Lehraufgaben
Modularisierung (Aufgliederung in Schreiben/Webpr\"asentation/Layout),
als Lehrstoff sind
Grundprinzipien der Informationsverarbeitung,
in Teilbereichen (Security) Konzepte von Betriebssystemen zu nennen, wenn
die geschriebenen Seiten und wom\"oglich Aktive Serverinhalte publiziert
werden sollen.

Motivationsp\"adagogisch ist der Fall beim Thema {\tt HTML} klar: zur
bewussten Erstellung einer Webpr\"asenz f\"ur sich, f\"ur Projekte,
Vereine, die Klassengemeinschaft etc. dind Grundkenntnisse in dieser
Notationssprache unerl\"asslich.

Auf Grund des engen Kreises von sieben Personen (ein Kollege kam dann noch
zur Hospitation) war die Sitzordnung um einen Tisch naheliegend.

\section{P\"AP-Seminar 12. 12. 2005}

Der Tag beginnt mit einem Hinweis auf
Hartmut von Hentig\cite{hentig1993}, der als Pendant zum Eid des Hippokrates
einen {\em Eid des Sokrates} f\"ur Lehrpersonen vorschl\"agt.
Im Gegensatz zu seinen Ausf\"uhrungen, nach denen der Lehrberuf 
professionell zu erf\"ullen w\"are, ist nach
Barbara Friehs\cite{friehs2004} h\"ochstens eine semiprofessionelle aus\"ubbar.

Es werden die Kennzeichen professionellen Lehrberufsvollzugs nach Schwendenwein
\cite{schwendenwein2000}
genannt, etwa Kenntnis und Akzeptanz von gesellschaftlichen Zentralwerten,
F\"ahigkeit zur Diagnose eigener und fremder Handlungs- und
Arbeitsvoraussetzungen, Theorien zur Attributierung und
Diagnostizierung von Ereignissen, Methodenrepertoire p\"adagogischer
F\"ahigkeiten, Zurückgreifen auf Eigenerfahrung zur Probleml\"osungm
kritische Reflexion professionsspezifischer
Handlungsvollz\"uge\footnote{nach \tt
http://plaz.uni-paderborn.de/Service/PLAN/plan.php?id=sw0093}

Des weiteren werden einige
Unterrichtsprinzipien nach Auswahl aus dem AHS-Lehrplan aufgez\"ahlt:
Berufsorientierung,
Gesundheitserziehung,
Leseerziehung,
Medienerziehung,
musische Erziehung,
politische Bildung,
Sexualerziehung,
Sprecherziehung,
Umwelterziehung,
Verkehrserziehung,
Wirtschaftserziehung.

Mit Bezugnahme auf Wolfgang Klafkis Text \glqq Kriterien einer guten
Schule\grqq{}\cite{klafki1998} werden
p\"adadogische Erwartungen,
Ziel\"ubereinstimmung,
(schulinterne) Fortbildung,
Schulatmosph\"are (auch extrakurrikulares/Pausen),
Qualit\"at des Unterrichts,
L\"osungskompetenz,
Funktion des/der SchulleiterIn,
Kooperation mit Eltern/Umfeld und
Zielperspektiven (humane/demokratische Schule)
thematisiert.

Pflichten der Sch\"ulerInnen:
\begin{itemize}
\item Einhaltung d. Schulzeit
\item notwendige Unterrichtsmittel mitbringen
\item Beseitigung mutwilliger Besch\"adigungen/Verschmutzungen
\item Einhaltung d. Haus-/Schulordnung ($\rightarrow$ Fussbekleidung)
\item Mitarbeit
\item F\"orderung d. Unterrichts
\item Einordnung in Klassen-/Schulgemeinschaft
\end{itemize}

Rechte von Sch\"ulerInnen:
\begin{itemize}
\item auf Anh\"orung
\item Vorschl\"age/Stellungnahmen
\item Gestaltung des Unterrichts, Beteiligung an Wahl der Mittel
\item Information \"uber Leistungsstand
\item Bekanntgabe von Schularbeits-/Pr\"ufungsterminen
\item Teilnahme an F\"orderunterricht
\item Aufnahmspr\"ufung in h\"ohere Schulen
\item j\"ahrliche schul\"arztliche Untersuchung
\end{itemize}


Der Nachmittag Beginnt mit der Selbstvorstellung der Initiative 
GELE-GELE 
\footnote{\tt http://www.gele-gele.at/}
(Gemeinsam Leben - Gemeinsam Lernen) und einem Video der
gre\"osstenteils von katholischen Organisationen getragenen Initiative,
die durch Anleitung zur Selbst\"andigkeit unter m\"oglichst geringer
Einmischung Erwachsener der F\"orderung von Klassengemeinschaft, 
Pers\"onlichkeitsentwicklung, Konsensbildung,
\glqq Spezialisierung auf Wertevermittlung\grqq{} und dem
\glqq Aufbau einer herausfordernden, \"uberschaubaren, plausiblen
Struktur\grqq{} deinen soll, innerhalb
derer die Sch\"ulerInnen frei handeln k\"onnen.

Nach einem Exkurs \"uber 
Projektfinanzierung 
(kurzfristig/kurze Projekte: Schulbudget,
 Schulversuche (1 J. vorher anzumelden),
 Elternverein,
 Drittmittel/Sponsoring)
folgt ein Hinweis auf Fort- und 
Weiterbildungsmassnahmen und die Linksammlung (B, N\"O, PI Wien ...)

Zum Unterrichtspraktikum findet der Umstand Erw\"ahnung, dass
ausser der etwas karg bezahlten Version in Form eines Probejahres
mit EUR 900 brutto/EUR 600 netto auch ein zweij\"ahriges
Anstellungsverh\"altnis oder einj\"ahrige Auslandsunterrichtst\"atigkeit
im Rahmen eines {\em offiziellen} Austauschprogramms als Ersatz m\"oglich 
sind.

Ein weitereres Mal findet 
Hartmut von Hentig\cite{hentig1993} Erw\"ahnung mit der
Laborschule Bielefeld, in der 
Schule als Lebens- und Erfahrungsraum gesehen und gelebt wird:
\begin{itemize}
\item das Leben zulassen (lebensnotwendige Erfahrungen erm\"oglichen)
\item mit Unterschieden leben (Autonomie, Verantwortung, Freiheit,
  Unterschiede als Nat\"urliches erleben)
\item In der Gemeinschaft leben - Reviere, Regeln, Rituale, Konfliktl\"osung
\item der ganze Mensch (sinnl. Erf., Zusammenhang und Sinn, Verantwortung,
  Verstehen, Unmittelbarkeit
\item Br\"ucke zwischen grosser und kleiner Welt
\item Schule bleibt Schule - \glqq Die Menschen st\"arken, die Sachen
kl\"aren\grqq{}
\end{itemize}

Nach Hubert Teml f\"ullen wir unser \glqq pers\"onliches Wappen\grqq aus
und bestimmen Pr\"aferenzen, F\"ahigkeiten, Vorlieben, Beziehungen,
\"Anderungsw\"unsche, epiloge Aspirationen f\"ur den Lehrberuf.

Der letzte Punkt im Seminar ist die Besprechung mit den
BetreuungslehrerInnen, wo 
Mag J\"agersberger mit den verwaisten InformatikerInnen plaudert.
\glqq Wie h\"alt mensch den LehrerInennberuf ein Leben lang aus?\grqq{}
Stress, Unverst\"andnis, Beanspruchung als Antwort auf schlechten Ruf?
Sch\"ulerInnen werden schlimmer?
In der Nachbesprechung werden Beschwerden \"uber Supplierstunden, 
Maturaklassen (0.8 statt 1 Einheiten $\rightarrow$ 1 Klasse mehr) und
das mit dem Alter angeblich wachsende Erholungsbed\"urfnis thematisiert.
Es f\"allt der Vergleich mit (Theater)SchauspielerInnen (\glqq aber das
Publikum ist meistens ruhig\grqq). Die f\"ur Unterricht meist denkbar
ung\"unstigen Klassengr\"ossen bleiben ebenfalls nicht unerw\"ahnt -
optimal w\"aren etwa wie bei 
(privaten) Seminaren 12 - 15 TeilnehmerInnen im Gegensatz zur h\"aufig
erreichten und bisweilen \"uberschrittenen Klassengr\"osse von 30 Personen.

\section{Reflexion des Seminars}

F\"ur den zur Verarbeitung zur Verf\"ung stehenden Rahmen war die
Materialf\"ulle betr\"achtlich insofern als kaum die Musse bestand,
einzelne Inhalte intensiver zu bedenken und zu reflektieren; mit allen
Zusatzmaterialien f\"ur Heimstudium und Seminararbeit bot die LVA im
theoretischen Teil aber viel Interessantes.

Der praktische Teil, besonders die Unterrichtssequenz, verging subjektiv
sehr rasch, schien nur einen sehr kleinen Teil der LVA auszumachen, die ja
eigentlich als (fast) erste praktische Erfahrung mit Sch\"ulerInnen
herhalten sollte. Zumindest einen kleinen Einblick in den Alltag des
Lehrberufs und den Facettenreichtum der Unterrichtspraxis gestatteten die
Beobachtungen und Unterrichtssequenzen aber allemal, sodass ein positiver
Eindruck verbleibt.

\appendix

\section{Foto}
\begin{center}
\vskip+1.5cm
\epsfig{figure=DSC_0415_ed.eps,height=18cm}\label{fig:foto}
\end{center}
\newpage

\section{\label{Unterrichtsvorbereitung} Unterrichtsvorbereitung}

Zum Thema HTML war eine Unterrichtsstunde vorzubereiten, hier die
(gr\"osstenteils frontal ca 30 Minuten einer Doppelstunde vorgetragene)
Ausarbeitung.

\begin{verbatim}
Standards Body:
w3.org (W3C, World Wide Web Consortium)

Tutorials:
http://www.w3.org/MarkUp/Guide/
http://selfhtml.org/

Grundidee:

Formatierte Dokumente mit Hyperlinks
(Vorlaeufer Gopher z. B. nur Listenstruktur mit Text in Endknoten
-> in jedem Knoten entweder Liste oder Text/Bild/...)

Uebertragungsprotokoll vs Inhalt

- protokoll (http) 
  meta-information (cf envelope bei SMTP)
  -> "GET /index.html 1.0" + header
- content (type), nach mime-types klassifiziert:
  text/plain
 >text/html<
  image/png 
  image/jpeg
  image/gif (lange zeit patentprobleme, Jun 19, 2003 US, Jun 18 and 19, 2004 EU)
  ...
- innere kennzeichnungen: jpeg-versionen, (WICHTIG:) DTD zur html-versionierung

Mime-Type text/html historisch

Aktuell:
http://www.rfc-editor.org/rfc/rfc2854.txt
Aktuell XHTML 1.0/HTML 4.01

Historisch (nur "letzte" Versionen; von w3c.org)
- HTML 2.0 (RFC 1866) (Update zu 1.0, afaik nie ein Standard,
  -: keine Tabellen, +: keine Frames ...) VERALTET
- HTML 3.2 W3C's first Recommendation for HTML (Tabellen, Applets,
  Text-/Bild-Formatierungshinweise (flow-around), sub, sup)
- HTML 4.01 (frames)

im Zusammenhang mit HTML 4.0 css (concurrent style sheets), um
Textauszeichnung von der Inhaltspraesentation trennen zu koennen

XHTML (XML == extensible markup language)

- html war ein "Tagsalat" mit einigen Tags, die keine geordnete struktur haben
  und maschinell nur unsauber parsbar sind - es gibt einzelne tags (br, hr,
  applet, ...), tags, die geoeffnet/geschlossen werden muessen
  (textauszeichnung, html, body, head, listen, ...) und solche, wo dies
  optional ist (listitem, paragraph)
  -> keine elemente ohne end-tag <p>absatz</p>, bzw <br/> als "zusammenziehung"
- in html 4.0 koennen tags (aus browsersicht, nicht vom standard her)
  ueberlappen (<p><em>text</p></em>), das ist in xhtml nicht moeglich
  (strenge validierung als xml 
eingige andere aenderungen (anfuehrungszeichen, css, script-einbindung,
  kleinschreibung von tags und entities)

HTML 4.01

- grundstruktur: dtd, html, head, body
- textformatierung (absatz, linebreak, listen, tabellen, zentrierung, ...)
- zeichensatzinformationen (fett, kursiv, groesser/kl, super-/subscript, ...)
- einbindung von grafiken (und anderen objekten)

Grundstruktur von HTML-Dokumenten

---
<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0//EN">
<html>
<head>
<title>alles, nur keine character entities</title>
</head>
<body>
...
</body>
</html>
---

Grundstruktur: DTD (html, head, body)

Wie schon angemerkt, werden viele verschiedene Dokumententypen vom
Webserver als mime-type "text/html" serviert, daher Notwendigkeit der
Unterscheidung:

<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0//EN">

<?xml version="1.0"?>
<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0 Strict//EN" "http://www.w3.org/TR/xhtml1/DTD/xhtml1-strict.dtd">

<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//IETF//DTD HTML//EN//2.0">

...

Jeder Browser hat andere Voreinstellungen, daher funktionieren "nackte"
HTML-Dokumente zwar meist, aber nicht immer wie gewuenscht!


Grundstruktur: (DTD) html, body, (head)

<html>...</html> umschliesst gesamtes dokument mit Ausnahme d. DTD
<body>...</body> umschliesst gesamten Textteil (nicht head, DTD; innerhalb html)


Grundstruktur: (DTD, html, body), head

<head>...</head> Beinhaltet Meta-Information, die nicht im Browserfenster
dargestellt werden:
wichtig:
- <title>...</title> Titel (Fuer Bookmarks, Titelzeile, ...)
- <meta name="..."> keywords, author, description, ...>
- <base href="..."> fuer relative links (bei nicht komplettem mirror)

ferner liefen:
- <link rel="..."> links vor/zurueck/index/...


textformatierung:

Ueberschriften <h1>...</h1> bis <h6>...</h6>

absatz <p>Saetze, Woerter, Texte</p>
linebreak <p>Eine Zeile<br>Rest des Absatzes in beliebiger Laenge</p>
  nur innerhalb von Absaetzen!
listen <ul><li>... <li>... </ul>
tabellen <table><tr><th>...</th><th>...</th> ... </tr>
                <tr><td>...</td><td>...</td> ... </tr>
                ...
         </table>
vorformatierter text (kein html) eingebettet:
<pre>
alles ausser &lt;, &gt;, &amp;, &quot;
Zeilenumbrueche werden hier honoriert
</pre>

absatzausrichtung: empfohlen: css, lokal auch:
<h1 style="text-align: center/left/right/justify">...
<p align="center/left/right/justify">...
fonts, ...
<div style="...">...</div>
mit css:
<div class="...">...</div>
<div id="...">...</div>


zeichensatzinformationen (fett, kursiv, groesser/kl, super-/subscript, ...)

Textformatierung: vorzugsweise ebenfalls ueber css (id=.../class=... mit
<span class="..."> zb, aber auch "klassisch":

- spezifisch: deprecated!
Font style elements: the TT, I, B, BIG, SMALL, STRIKE, S, and U 
<FONT size=...>...</FONT>
- abstrakt: 
Phrase elements: EM, STRONG, DFN, CODE, SAMP, KBD, VAR, CITE, ABBR, and ACRONYM

moeglichst immer content-spezifische kennzeichnungen, keine expliziten
Stile verwenden!

Subscripts and superscripts: the SUB and SUP elements


einbindung von grafiken (und anderen objekten):

<img src="uri" alt="beschreibung" title="titel">
alt: beschreibung, wenn grafik nicht angezeigt werden kann
title: wird zumindest bei mozilla als overlay dargestellt

<object>...</object> (deprecated: <applet>...</applet>)
<script>...</script>

image maps: client/server side (regionen bzw koordinaten) ismap/usemap

<hr> Horizontal Rule (Linie)


Hyperlinks:

<a href="uri">...</a>

In allen Textelementen
kann auch <img></img> enthalten, um Graphiken "klickbar" zu machen

Forms: Eingabe fuer dahinterliegende Applikationen (CGI etc)

<form action="uri" method="GET/POST"...> ... </form>
<input type="..." name="..." value="..."> (kein end tag!)
typen: text, password (sternchen, aber ungeschuetzte uebertragung),
checkbox, radio, submit/image, button (->value), hidden, file

...


Character Entities:

Zeichensatz festlegbar, sicherer ist die Verwendung definierter Character
Entities (mit Ampersand und Strichpunkt umgebene Bezeichnung)
Mandatorisch: 
&amp; -> &
&quot; -> "
&gt;, &lt; -> >, <

Ansonsten:
&auml;, &ouml;, ... -> Umlaute "a, "o, ...
&szlig; -> scharfes s
auch numerische Umschreibungen nach Codetabelle


Kommentare:

Beginn: <!--
Ende: -->
dazwischen kann irgendetwas stehen, was der Webbrowser (im Normalfall)
ignorieren soll

auch verwendet fuer Server Side Includes (shtml) und <script> Bereiche
z. B. <!-- Dieser Kommentar ist in einer HTML-Seite nicht sichtbar -->


Browser: Formatierungsdevice, DTD-Beherrschung, Applet-einbindung,
mailcap (MIME == Multipurpose Internet Mail Extensions) auch fuer HTTP
relevant, sollte Festlegung von Programmen fuer Dateitypen zulassen

Historisch:
- minuet (ibm kompatibler textbrowser, auch gopher, ftp, ...) ~ 1994?
- NCSA Mosaic - erster graphischer Browser, Vorlaeufer von Netscape
- Netscape (1.1n usw): keine Frames, ansonsten solider Browser,
  begleitete die Massen ins Web

Heute:
- Lynx/links usw.: Textbrowser, nicht nur fuer Blinde
- Netscape 6?
- Mozilla/Firebird/Firefox (Engine "Gecko"): aus Open-Sourcing von 
  Netscape 6 hervorgegangen, grosse EntwicklerInnengemeinde
- Internet Explorer (seit ~ 1998/2000 ernsthafte Konkurrenz, vorher "ferner
	liefen" - zu jeder Zeit der Browser, zu dem die meisten Sicherheitsluecken
	veroeffentlicht wurden
- Konqueror/Safari (kde/Apple)
- ...

Zusammenfassung/Beispiel:

<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0//EN">
<html><head><title>Bereich/Titel</title>
<link rel="stylesheet" href="stylesheet.css" >
<meta name="editor" content="/usr/bin/vi">
<meta name="author" content="alexander@oelzant.priv.at">
</head><body>

<h1>Ueberschrift/Titel</h1>
<p>Absatz mit Information<br>und Zeilenumbruch</p>
<h2>Unterueberschrift</h2>
<p><img src="img.jpeg" alt="bild"> und <a href="">leerer link</a>
(zeigt auf das directory des Dokuments)</p>

<p>Link mit Inhalt: <a href="http://www.google.com/">google</a></p>
<!-- Kommentar: die naechste Zeile macht eine horizontale Linie -->
<hr>
<p>Dieses Dokument valisieren: <a href="http://validator.w3.org/check/referer">
W3C Validator</a> funktioniert mit Referer (&quot;Herkunftsdokument&quot;)</p>
</html>





Ratschlaege:
1. "be conservative in what you do, be liberal in what you accept from others."
   RFC 793, 1981 Jon Postel (Internet-Pionier, TCP/IP-Entwickler, verwaltete
   Number-Spaces bis zu seinem Tod, danach wurde IANA (Internet Corporation for
   Assigned Names and Numbers) gegruendet)
   Beispiel: alt-tags, keine Links nur ueber Bilder kennzeihnen
      (fuer Browser, die keine Bilder darstellen - textbrowser,
      Blindenterminals, Text-to-speech-synthesizer ...)
   Beispiel: keine rein java-, javascript- oder flash-basierten navigationen
      machen (ok fuer spezialeffekte, darf nicht voraussetzung sein -
      kann einfach nicht installiert, in einem browser schlecht/nicht 
      implementiert oder aus sicherheitsgruenden abgeschaltet sein)
   Beispiel: Frames. Es gibt viele und gute Gruende, keine zu verwenden.
      Wenn es unabdingbar erscheint, ein Navigationssystem mit Frames
      zu bauen, msus darauf geachtet werden, dass es ohne Verwendung
      von Frames, wenn auch eventuell umstaendlicher, immer noch navigierbar
      bleibt (Accessibility-Guidelines: z. B. duerften auf Grund von
      Diskriminierungsverordungen .gv.at Webseiten Frames eigentlich gar nicht
      einsetzen)
2. Standards verwenden: DTD nicht vergessen und sich dran halten, validieren
3. Security (aus user- und webmaster-sicht leicht differenziert):
   bei statischen seiten kaum probleme
   (ausblick:) bei allen "aktiven" seiten (cgi, php/zope, asp, jsp, ...)
      _jede_ usereingabe auf _erlaubte_ eingaben ueberpruefen,
      negativueberpruefung ist nicht sicher genug (A-Za-z0-9_ statt "kein
      beistrich, strichpunkt, rufzeichen, groesser/kleiner ...")
      Beispiel: Cross-site-scripting (Website baut BenutzerInneneingabe direkt
      in Seite ein -> javascript von drittseite mit Link wird auf
      dieser Seite ausgefuehrt und kann username, passwort, surfverhalten,
      ... ausspionieren oder die Seite beliebig (!) umgestalten
4. CSS ist auf lange Sicht leichter wartbar (z. B. templates/Stile)

Ausblick, weitere Information: viele Attribute nicht besprochen (lang=...,
dir=... links->rechts/rechts->links nach Sprache, Unicode,
css zur Textformatierung/-Auszeichnung, ...)

Objects, Applets

Informatisch interessant: Formale Definition von HTML (cf formale
Definition von Programmiersprachen, derer HTML nach ueblicher Definition
keine ist (zumindest keine Turing-komplette, in der alle Programme 
mathematisch beweisbar ausdrueckbar sind), da Schleifenkonstrukte und
Zuweisungen fehlen.
http://www.cs.tut.fi/~jkorpela/prog.html
)

\end{verbatim}

\section{Bibliographie}
\bibliographystyle{plainnat}       % (uses file "plain.bst")
\bibliography{paep}           % expects file "paep.bib"

\end{document}
% vim: textwidth=75
